Ballspill Case Study

988 Words2 Pages

Ballspill Er alle ballaktiviteter ensbetydende med ballspill? Det er vanskelig å svare på, men i boka Spill og lær ballspill av Rafoss & Zoglowek (2010) sier de at ingen ballspill er fastlåst og lukket. Det er heller viktigere å kunne konkretisere læringsmål og læringsinnhold i ballspill generelt. Ronglan & Larsen (2003) skriver: "Begrepsforståelse og avgrensing av innhold har en stor betydning for hvilke aktiviteter som utgjør ballspillinnlæringen" (Rafoss & Zoglowek, 2008, s. 12). Dette gjelder alt fra enkle aktiviteter med ball til konkurransepreget ballspill. I læringssammenheng er det viktig at læreren har planlagt for hvilke ferdigheter eller hvilket spillerepertoar elevene skal lære seg. Det kan dreie seg om ferdigheter som å dempe ballen eller kasteteknikk til bevegelsesmønster i et angrep der elevene må bevege seg i visse mønstre for å kunne skape ubalanse hos motstanders forsvar (Rafoss & Zoglowek, 2008). I ballspill er de fleste handlinger komplekse. Selve ferdighetene kan være ganske enkle å utføre, men under spillets gang er det flere aspekter som kommer inn i bildet som spilleforståelse, relasjoner til medspillere, forstyrrelser av motstanderen og tidspress. På den måten handler ballspill om noe mer enn å anvende sine tekniske ferdigheter, men å kunne bruke sine tekniske ferdigheter i en spilletaktisk sammenheng. For å få til det må elevene ha en dypere forståelse av valgene man har og hva som kan være den gunstige løsningen. Dermed trenger elevene en utviklet spilleforståelse for å kunne ta riktige valg (Rafoss & Zoglowek, 2008). For å kunne utvikle læring i spilleforståelse må erfaringer som elevene besitter tas hensyn til. Det gjelder erfaringer som: det motoriske, det kognitive, det emosjonelle, det fysiske og d... ... middle of paper ... ... bruke spilleformer som nettopp fokuserer på det - nemlig skudd-på-mål-aktiviteter. En måte å gjøre det på er at en spiller står i mål og en annen prøver å forhindre at skuddet går i mål. Etter hvert er det mulig å utvide denne formen så det ikke bare er en en-mot-en situasjon. Videre kan dermed flere elever prøve å score, samtidig som flere elever prøver å hindre at det blir scoring. Neste læringstrinn kan bli å skape skudd-på-mål situasjoner. Dermed utvides handlingsrommet fra det individuelle til samhandlingssituasjoner. Her må elevene samarbeide om hvordan de kan skape målsjanser og komme til skuddmuligheter. Kompleksiteten kan økes ytterligere ved å øke antall elever og gjøre banen større. Sånn kan progresjonen hele tiden bygges fra det enkle til det komplekse. Neste trinn kan være å starte et oppbyggende angrep fra egen banehalvdel (Rafoss & Zoglowek, 2008).

Open Document